【教学内容】
浙江科学技术出版社《中学信息技术》第四册 第九课《用公式计算》
【教学过程】
1、 情境引入
师：我们把脑细胞活跃起来，做一道古典数学题——鸡兔同笼，今有头35只，脚94只，问鸡、兔各多少只。同学们可以用什么方式求解出来？
生：设x，y列方程求解。
师：还有没有其他的方法？
生：思索，没有回答。
师：其实方法至少还有三种，我们今天就来研究一下。
诊断分析：提问的方式能够引发学生的思维方向，应该一上来就这样提问：看谁能用最多的不同方法把题目的答案求解出来。这样能够直接打开学生思维、调动学生思考的积极性。另外给学生思考其他解法的时间偏少，急于进入下一教学环节，应该积极引导学生思维。
2、 “跳舞法”（公式计算）
师：（1）每只动物都先抬起一只脚；
（2）每只动物再抬起一只脚；
（3）此时：鸡双脚腾空了，着地的全是狗脚，每只兔双脚站地上。
边讲解算法，边将每一步操作后的结果输入到Excel单元格。
生：观看演示。
师：把题目变成头28只、脚80只，再演示将算法每一步算出来的结果更改填入单元格。
生：观看演示。
诊断分析：该老师在讲解“跳舞法”的时候表述不是很清晰，留给学生回味、理解的时间太少，因为它太不同常规了。学生因为数学基础或个体的思维接受能力不同，有相当一部分学生在没有理解的基础展开后续操作。留给学生消化的时间太少了！
师：算法是固定的，只是题目的数据发生了改变，能不能只修改题目数据的单元格，后面显示结果的单元格自动生成？用含有x，y的方程把算法过程表示出来，单元格就是存放数值的地方，单元格地址就相当于变量x，y的名称。
生：仔细听讲。
师：演示写出算法每一小步后的计算公式。
请学生自己练习，程度好的学生把三小步操作合并写成一个公式，并自行修改头和脚总数，验证结果。
生：观看并操作。
诊断分析：该教师的这一解释还是比较不错的，能够解释为什么在公式计算时要引用单元格的地址，而不是里面的数值直接参与运算，这一点其它老师容易忽视。
师：请学生上台演示操作。
3、“穷举法”（公式的填充）
师：讲解穷举法的思想。用盗QQ密码举例加深理解。
打开“穷举法”的工作表，演示：
第一种情况：当鸡0只时，写出引用单元格的计算公式
第二种情况，当鸡1只时，写出引用单元格的计算公式
生：操作第2~35只情况的计算公式，限时三分钟。
师：巡视、记录用公式填充计算的同学。
师：时间到，请完成同学举手，告诉答案
生：小部分同学举手、回答。
师：0，1，2，……35，怎样既快又准确填写？你们学过什么方法？
生：自动填充功能。
师：那么公式能不能自动填充呢？
生：完成的学生上台演示。
诊断分析：用“穷举法”的算法，把公式的填充知识点学习给落实了，这个方法还是比较好的。为了加深学生对公式的理解，该教师在每个要计算的小项目下面的单元格里写上了用含x，y变量的方程表示算法，目的是让学对单元格地址的熟悉，但这样照成了相当大的一部分同学照葫芦画瓢，不求对公式到底是在计算什么的理解，一味完成任务。这种情况需做进一步修改完善。
3、 课堂练习
师：布置任务——“鸡与兔共有50只，鸡的脚比兔的脚多10只，问鸡与兔各多少只？”用公式和穷举法计算出来。
生：操作。
师：巡视、个别辅导。
师：提示讲解，这次是计算差值，可以仿照刚才的表单。
诊断分析：这个任务不是很简单，应该让学生起来说一说，具体每个公式到底是在计算什么。学生对公式计算的掌握、理解才是这堂课的核心，学生能不能理解、能不能掌握要马上跟进反馈。
生：完成课堂作业，并保存上交。
生：进入网上投票系统，对本堂课的学习自我反馈。
师：投影显示投票结果。总结用公式计算的两个好处。
诊断分析：知识点的总结仅仅口头表示，没有起到很好的效果，可以做张幻灯片显示出来，对四则运算的运算符号总结也疏忽了。
总结： 该教师对教材的理解还是比较到位的，体现了公式的四则运算，通过几个不同的算法，把知识点落实下去了，在具体讲解算法时，因为学生可能第一次接触，节奏应该放再慢些，让学生说一说具体计算公式的含义，这样效果会更好。还应对学生的学习过程及时作出反馈，了解学生的掌握情况，及时修正。
